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農村中職“2+2”高效課堂教學模式實踐與運用研究報告
日期:2021-09-28 來源:
成都市科研課題一般課題
《農村中職高效課堂教學策略研究與實踐》
——農村中職“2+2”高效課堂教學模式實踐與運用
研  究  報  告

一、問題提出

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)明確提出了“深化職業教育教學改革,全面提高人才培養質量”的要求,旨在促進中等職業教育走內涵發展、協調發展之路,全面提高職業教育辦學質量和人才培養質量,以適應行業、企業發展對人才的需求。因此,面對新形勢下人才培養的新需求,中職教育必須密切結合學校實際,深化教學改革,探索、研究、實踐、總結優化課堂的策略和方法,提升課堂教學效益,提高教學質量,實現人才培養質量提升的目標。
我校是首批老牌“國重”學校,“5.12”汶川地震后,生源結構發生巨大變化,原來僅有1/3左右的農村學生,現在農村學生幾乎達到98%,是一所地道的農村學校。學生文化基礎知識普遍較差,學習和行為習慣較差,生源素質總體不夠理想。在日常教學工作中,“教師痛苦授課、學生舒服睡覺”的現象時有發生,課堂效率較為低下。以下兩組調查數據反映了學生學習習慣、態度極大影響了課堂教學質量:
1.一節課中,大部分學生注意力集中時間僅有20分鐘左右,見下表
學生集中注意力時間調查
專業 10分鐘 20分鐘 30分鐘 40分鐘
旅游 13.3% 33.3% 23.3% 10%
民航 28.3% 26.6% 23.3% 33.3%
幼教 7.25% 39.5% 20.8% 7.8%
信息高考 22.5% 22.5% 30% 15%
機械 28.2% 30.7% 33.3% 10.2%
 
2.課堂教學效果不明顯。僅13.5%的認為語文中有收獲,整體效果明顯;認為收獲不明顯的占75.3%,11.2%的同學甚至認為課堂教學沒有收獲。可見課堂教學效果有多差。
同時,部分教師教學理念傳統而保守,不學習、不了解、甚至排斥現代職教理論。(職業學校語文課相對較收歡迎,但在語文子課題組的調研中反映出:大部分同學認為語文課缺少吸引力,老師教法單一、課堂呆板,70%的以上同學不滿意“教師講授”的教學模式)面對現狀,學校領導班子堅定提出“深化教學改革,打造高效課堂”的工作思路,在課堂教學改革過程中,探索、實踐、研究實現高效課堂的方法和途徑,確定以“課堂教學”為抓手,重新審視學生,找到適應農村職高學生特點的課堂教學策略,低起點、小步伐,逐步改變教師們的教育教學觀念,以提升師資隊伍的教育教學能力,全面提高學校教學質量,最終實現學生發展、教師發展與學校發展,為下一步的課程改革做好鋪墊。
我校于2012年提出”深化課堂教學改革,打造高效課堂“,連續三年進行高效課堂教學實踐活動。在實踐與研究的基礎上,我們以《農村中職高效課堂教學策略研究與實踐》為題,申報了成都市農村教育專項課題,2014年12月由成都市教育科學規劃辦公室正式批準立項,2015年1月開題后正式進入研究工作。針對職業學校專業、學科眾多,課型模式復雜的特殊情況,我們選擇了基礎課語文、數學、英語及高星級飯店運營與管理(省重點專業)、學前教育專業與機械專業(均是成都市重點專業)三個重點專業作為研究對象,希望通過課堂教學改革試點,將課題成果在全校推廣,推進學校教學改革,提高全校課堂教學質量。我們利用上海援建的優勢,邀請了上海商貿旅游學校、楊浦職校、城市科技職業學校的職教專家,以及重慶市、成都市禮儀職校、工業職校等學校的老師,他們先進的現代職教理念及現代職業教育課堂教學改革在全校范圍內傳播,拓展了我校教師的眼界,有效警醒了部分固守傳統教學的老師,為我校的教學改革營造了良好的氛圍。

二、核心概念界定

(一)農村中職:

所謂農村中職應有兩層含義:一是地處農村,二是學生絕大部分來自農村。我校位于聚源鎮聚興大道,學生100%來自農村(學校學籍表整體反映),這些學生各方面均與城市學生有極大地區別。

(二)高效課堂:

一般而言高效課堂是指“以盡可能少的時間、精力、物力投入,取得盡可能好的教學效率或效果”。包括三層含義:學生參與面廣,95%以上的學生能參與課堂教學;時間效率高,課堂節奏緊湊,學生有效注意時間長;學生收獲大,每一位學生均由不同程度的收獲。

(三)教學策略:

從宏觀來看,教學策略是實施教學過程的教學理念、方法模式、技術手段三方面動因的集成,是教學思維對三方面動因加工而形成的方法模式。具體講則是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案,包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生所遵守的教學行為程序。本課題中教學策略著重指:適應農村中職不同專業學生實際、不同課程的教學設計模式及教學方法的優化。

(四)研究與實踐:

通過本課題分析、研究、實踐、反思,力求探尋一套科學的、行之有效的、適合農村中職的高效課堂的教學策略,能在各類農村中職中推廣和應用,促進教師成長發展,促進學校教學質量的全面提高。

(五)“2+2”教學模式:

是我校成都市課題《農村中職高效課堂教學策略研究與實踐》課題成果,是具有中等職業教育特色的高效課堂教學模式。所謂“2+2”是指“自主探究、合作分享”+“自由演練、拓展升華”四個相互聯系、逐層推進、卻又相對獨立的教學環節,四個環節構成完整的一節課或一個教學單元。在不同課程教學中,根據學科特點和教學目標需求,四個環節可組合演變出多種模式。

三、研究綜述

當代認知心理學認為:“教師的教不能直接決定學生的學習結果,而只能間接的影響學生的學習結果。學生頭腦中認知活動才是決定學習結果的直接因素,因此必須以學生頭腦中的認知過程為中介來影響學生的學習結果”(摘自《高效率教學》,張慶林  楊東主編)。皮亞杰認為“兒童是在與周圍的環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身內部世界的知識得到發展”(摘自《外國教育名著叢書·皮亞杰教育論著選》第二版,皮亞杰著,盧濬譯)。強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者,有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習,引導學習者產生積極的情感體驗,使教師與學生、學生與學生保持有效互動,并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障使學習者形成對知識的真正了解。促進學生自主建構牢固的知識體系。可見,我們在研究高效教學策略的過程中決不能忽視學生認知特點的研究,只有充分了解了學生的認知特點,選擇和采取學生樂于接受的教學策略,才可能達到影響學生學習結果的良性、高效刺激。
“教學策略是一定教學理論的具體化,受一定教學理論的支配和制約,是教師在教學工作過程中為實現教學目標或教學意圖所采用的一系列解決問題的行為方式。它具有①明確的針對性;②典型的靈活性;③沒有任何單一的策略能適用于所有的教學;④教學活動程序、教學方法、教學組織形式都是教學策略的載體,沒有這些載體,教學策略便無所適從等四大特點。”(摘自《初中音樂教學策略》,鄭莉主編)高效率的教學策略能獲得圓滿的教學效果,我們試圖找到一種既能拓寬學生自由空間,又能幫助學生掌握知識、發展自身能力的高效教學策略。而“主體教育理論”告知我們“自學,尤其是幫助下的自學,在任何教育體系中,都具有無可替代的價值。”(摘自1972年聯合國教科文組織國際委員會提出的教育報告《學會生存-----教育世界的今天和明天》)。起源于美國的“合作學習理論”認為:“在教學過程中,以學習小組為教學基本形式,教師與學生之間、學生與學生之間彼此通過協調的活動,共同完成學習任務,以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學理論和教學策略。強調共同目標,強調合作個體間的相互配合和協調,強調個體目標和共同目標的同一性,在合作中,在實現共同目標的基礎上,個人目標也獲得實現。是一種目標導向活動,注重學生認知、情感和技能方面目標的達成,非常強調這三種目標的和諧均衡發展”。同時它是建立在滿足學生的心理需要、突出學生地位基礎上,為促進學生學習而開展的活動,把教師置于教學的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下,強調師生多維互動。摒棄了傳統教學評價關注個體在整體中名次競爭性評價把“不求人人成功但求人人進步”作為學習評價的最終目標和尺度,把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,形成了“組內成員合作,組間成員競爭的”的新格局使評價中心由鼓勵個人競爭轉向小組集體合作達標,促進學生合作意識及綜合能力形成。(摘自《合作學習教學策略 》----作者:劉玉靜  高艷,  北京師范大學出版社2011年8月出版)。加德納認為“每個人都是具有多種能力組合的個體,一個人的智力是多元的教育的起點不在于一個人有多聰明,而在于怎樣變得聰明、在哪方面變得聰明”(《智力的結構》 霍華德•加德納著, 沈致隆編譯, 浙江人民出版社,  2013.7)。這一全新的智能理論對于學校教育具有重要的意義。為此加德納提出了個性化教學的設想,即強調在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。 同時葉瀾教授認為“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的人生經歷,是他們生活有意義的構成部分;課堂教學的目標應全面體現培養目標,促進學生的全面發展,而不是只限于認識方面的發展。“課堂教學蘊含著巨大的生命力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮,才能真正有助于新人的培養和教師的成長,課堂才有真正的生活”(《讓課堂煥發出生命活力》,作者:葉瀾, 論中小學教學改革的深化[J].教育研究,1997.9)。為此我們力求探尋高效的教學策略和模式,讓師生在課堂中“煥發生命活力”。盡管有一些理想化,但力求改進、不斷完善是科研的態度。在研究的過程中,一定要把握教學策略針對性特點和靈活性特點,不同教師不同專業不同科目的教學應有不同的教學策略,該教學策略是否高效、是否可操作必須要回到課堂實踐中去檢驗、分析、補充和完善,為同科任課教師或同類學校提供一個相對固定的參照。
“學習效率評價認為不同的評價方法都有各自的優點和缺點,在評價實施的過程當中,要把不同評價模式的優勢進行補充,從多種可能的角度去獲取事實資料。資料的獲取可以是定性的,也可以是定量的,以及定性與定量相結合的。只有強調評價的多樣化和綜合化,才能真正的做到盡量合理化” (摘自《高效率教學》,張慶林  楊東主編)。尤其是農村中職一堂課是否具有高效性,高效課堂的評價標準決不能照搬文獻或書本知識,必須依據學校生源狀況來確定,因此需對師生進行全面的調查,研制合理、切合學校實際的評價標準,逐漸提升評價要求,一步步引導教師們嚴格要求,努力提高教師教學能力和水平。
高效課堂與教學策略的研究是教育教學科研工作永恒的主題,國內有很多這個領域的文章、書籍,但找不到一個關于中等職業教育高效課堂教學策略的綜合性研究成果。《農村中職高效課堂教學策略研究與實踐》是在學校急需解決部分教師教育教學觀念陳舊、課堂教學效益低下的前提下提出的,符合學校及學生實際情況。本課題正是建立在實用性、可操作性、可推廣性的的前提下,對農村中職高效課堂進行較為全面而系統的研究。

四、本課題研究意義

(一)通過課題研究,形成“農村中職高效課堂教學模式”,將中職學校多學科、多元化、多類型課堂教學歸結串在一起,以一個相對固定的模式引領教師們積極參與課堂教學改革,實現教學內容、教學方法、教學結構、教學策略等方面的深度改變,促進師生教學行為的積極變化,提升課堂教學魅力、提高教學效益,改變中職學生整體素質不高的現狀。
(二)開發與“農村中職高效課堂教學模式”配套的課堂教學評價體系,以更加靈活的方式去應對中職多樣態課堂教學模式,每一種課型都能找到與之對應的評價體系,突破從前“理論課”、“實訓課”公用“一張表”評價的局限性,促進學校課堂教學評價機制的深度變革,形成與農村中職人力資源素質培養相適應的課堂教學質量評價機制。
(三)“農村中職高效課堂教學模式”和與之配套的2+2課堂教學評價體系”,這兩個重要成果可以彌補農村中職在這一方面缺少研究的不足。通過在本校、同類中職學校中的推廣,為同類中職學校提供參考和借鑒,為加快學校課堂教學改革進程,為提高農村中職人才培養質量作出積極的貢獻。
(四)以研代培,通過課題研究促進教師學習現代職業教育理論,形成現代職教理念,并在研究實踐過程中促進教師轉變教育教學理念,積極參與課堂教學改革,提高教師實施指導、調控課堂的技藝和能力,促進課堂教學效益的不斷提升,實現教師專業化發展和素質的全面提高。

五、研究目標:

1、通過開展研究活動,大面積提高農村中職學校課堂教學效益,有效提高農村中職學生素質。
2、通過開展研究活動,有效推進課堂教學改革,建立農村中職高效課堂教學實施策略及評價體系,提高學校教育質量。
3、通過研究,打造研究型、學術型的教師隊伍,提升學校師資隊伍整體素質。

六、研究內容:

1、調查、了解農村中職學生學習現狀及成因。
通過調查,了解中職學生自身的學習狀態,進一步了解他們的學習習慣、學習態度、知識結構、心理品質等狀況,有針對性的改變中職學生對待學習的態度,培養學生良好的學習習慣,有效促進學生的發展。
2、形成農村中職學校高效課堂教學模式。
課題組遵循“關注課堂、關愛每一個學生”教學原則,著眼課堂教學改革,著力研究和打造高效課堂,提高課堂教學效益,形成具有中等職業教育特色的高效課堂教學模式。
3、建立農村中職學校高效課堂教學評價體系。
建立具有中等職業教育特色的高效課堂教學模式,反應職業教育多樣態課型模式,對課堂評價標準體系提出了新的要求,故研發具有針對性、科學性和代表性的高效課堂教學模式相匹配的全新的評價體系勢在必行。

七、研究方法

1、文獻研究法:本課題所涉及的部分教學策略,已有相關研究成果,通過文獻查閱尋找研究的理論依據,并給與理論指導。課題組共同研習了《自主學習的革命》(珍妮特-沃斯著)、《智力的結構》(霍華德•加德納著 )、《外國教育名著叢書·皮亞杰教育論著選》、《教育心理學》(作者吳慶麟)等著作,找到研究的理論支撐;翻閱了《有效教學決策》(李森、王緯虹 翻譯)、《效率教學》(主編 張慶林  楊東)、《探究教學法》(主編靳玉樂)、《教師如何提高學生小組合作學習效率》、《合作學習教學策略 》(作者劉玉靜  高艷)等論著,了解和借鑒已有的教學策略,為研究中等職業教育高效教學策略奠定理論基礎。
2、調查研究法:通過訪談、座談、問卷等形式,對師生開展調查研究,獲取高效教學策略研究所需的第一手現實資料。成立了學習認知組、語文、數學、幼教、機械五個調研組分頭進行調查,調查了高一、二、三三個年級七個專業(旅游、幼教、機械、汽修、計算機、市場營銷、電子)共873名學生(占全校總人數31.7%),數據豐富詳實。
3、課例研究法:是本課題研究中最重要的研究方法。在不同的課堂教學中反復設計、研討、實踐、評估、再實踐、評估、反思總結各類教學策略的教學效果,找出最適宜農村中職學生綜合能力發展的的高效教學策略。從課題立項至今,課題組一直聚焦課堂,致力于課例研究,2015年1月至今,共計完成70份教學設計研討,推出39節高效課堂公開課課例,撰寫66份教學反思,營造了課堂教學改革濃厚的研究氛圍。
4、經驗總結法:通過對多元樣態高效課堂教學設計及教學實踐活動中的具體情況進行歸納、分析、提煉,使之上升為系統化、理論化的高效課堂教學策略經驗,在學校其他專業或同類學校中進行推廣和運用。子課題組每期確定一個研究對象,針對該研究對象進行深入的課例研究,并在期末總結出該研究對象的高效課堂教學策略,比如學前教育子課題組其中一期確定“專業理論課”,歸納總結出“準備-自學-指導-延展”四部教學模式,為下一階段研究奠定基礎。目前六個課題組共有9個階段性總結,經過專家指導最終形成了“2+2高效課堂教學模式“研究成果,已經在全校范圍使用,并在溫江、郫縣、雙流等兄弟學校中推廣。

八、研究措施和活動

(一)研究的措施

1、成立課題研究的領導小組、子課題組和課題評估專家組
(1)課題領導小組由校長、分管教學副校長、教務處及各專業部教學主任共同組成,人員充分、機構完備、執行力強,確保課題順利推進。
(2)因中職學校專業多、課程科目繁多,無法全面顧及,故以點代面選擇涵蓋面廣的語文、數學、英語及四川省重點專業飯店服務與管理、成都市重點專業學前教育、機械六個項目作為研究對象,成立了六個子課題組,分工明確、專業性強,保證了研究的嚴謹性、科學性和代表性。
(3)聘請教學經驗豐富的都江堰市學科帶頭人、成都市學科帶頭人、特級教師組成校內專家評估組,定期對課題研究進行評估、考核,提出相關建議,確保課題研究的專業性和學術性。
三個組各司其職,共同推進,保證了課題研究的順利實施和取得預期的實效。
   2、分頭調查、共同研析結論
調研分為兩個階段:研究初始階段、了解學生基本狀態;課堂教學模式改革3年后調研,了解學生變化情況。主要從以下三個方面進行調查:
(1)學生認知能力及特點調查,六個子課題組分別制定調研問卷、確定調查對象,了解學生認知狀況,便于采取針對性教學策略。
(2)教師現有高效教學策略的調查,以教師訪談方式為主,了解、積累、研討、評估已有的高效課堂教學策略,實現資源共享。
   (3)課堂高效性評價標準調查:以師生問卷調查方式了解師生的觀點,通過對調查結果的分析比較,研究總結出符合農村中職師生共同認可的高效課堂評價標準。
    通過數據統計分析,得出結論,寫出調研報告,為下一步研究實踐工作提供基礎依據。
3、分析、研究、實踐,優化教學策略
根據上述調查結果,各子課題確定具體的研究對象,通過課前教學設計、研討交流、預設定高效教學策略、課堂教學實踐、共同評估反思等優化教學策略的方式,提出一種類型的高效課堂教學策略。
4、實踐應證、專家評估、反思總結、形成階段性成果
以學校“高效課堂展示”活動為載體,各子課題組分別在教學實踐活動中展示集體優化的高效教學策略,由學校專家組評估指導;使用預設的高效課堂評價體系,進行新一輪的反思、展示和評估,不斷完善,形成選定課型的高效教學策略。
5、階段性成果運用
將經過反復研究、實踐、評估的高效教學策略形成實踐經驗成果,在本專業的其他課程中推廣使用,評估、完善教學策略和評價表。
6、成果總結及推廣運用
將各階段研究成果進行歸類分析,通過文獻查閱、專家指導、集體研討等方式,將所有階段性成果融于一體,形成了可運用、可推廣,具有實踐指導意義的“2+2”高效課堂教學模式及科學合理、具有中職特色的“2+2”高效課堂教學模式評價機制。任課教師與自身教學特點結合,迅速找到實現高效課堂的方法和途徑,切實提高課堂教學效益,實現真正意義的“高效課堂”。

(二)主要研究活動

1、系統開展理論學習活動
為了開展高效課堂教學策略的研究,我們研讀了有關文章、書籍,比如由北師大出版集團發行的《嘗試課堂教學策略》、《合作學習教學策略》、《小學語文教學策略》等系列書籍。主要學習的理論有:
(1)主體教育理論
1972年聯合國教科文組織國際委員會提出的教育報告《學會生存-----教育世界的今天和明天》中提出:未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育。新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學,尤其是幫助下的自學,在任何教育體系中,都具有無可替代的價值。
孟子指出: “君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原,故君子欲其自得之也。在他看來,一個人要獲得高深的造詣,靠得是自己主動積極去學習,這樣,所學的知識才能掌握牢靠,才能積累豐富的知識,在應用的時候才能得心應手。
20世紀80年代初,北京大學顧明遠教授撰文提出“學生既是教育的客體,又是教育的主體。”充分說明在教育教學過程中,我們必須信任學生,充分發揮學生自主教育潛能,才能促進學生的可持續發展。
(2)建構主義理論
瑞士著名心理學家皮亞杰認為“兒童是在與周圍的環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身內部世界的知識得到發展。強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者,有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習,引導學習者產生積極的情感體驗,使教師與學生、學生與學生保持有效互動,并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障使學習者形成對知識的真正了解。促進學生自主建構牢固的知識體系。
(3)合作學習理論
合作學習理論認為:在教學過程中,以學習小組為教學基本形式,教師與學生之間、學生與學生之間彼此通過協調的活動,共同完成學習任務,以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學理論和教學策略。強調共同目標,強調合作個體間的相互配合和協調,強調個體目標和共同目標的同一性,在合作中在實現共同目標的基礎上,個人目標也獲得實現。是一種目標導向活動,注重學生認知、情感和技能方面目標的達成,非常強調這三種目標的和諧均衡發展。同時它是建立在滿足學生的心理需要、突出學生地位基礎上,為促進學生學習而開展的活動,把教師置于教學的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下,強調師生多維互動。摒棄了傳統教學評價關注個體在整體中名次競爭性評價把“不求人人成功但求人人進步”作為學習評價的最終目標和尺度,把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,形成了“組內成員合作,組間成員競爭的”的新格局使評價中心由鼓勵個人競爭轉向小組集體合作達標,促進學生合作意識及能力形成。
(4)加德納“多元智能理論”
 美國著名心理學家加德納教授認為每個人都是具有多種能力組合的個體,一個人的智力是多元的,智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多聰明,而在于怎樣變得聰明、在哪方面變得聰明。故教師應該去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等,從而確立最有利于學生學習和發展的教學方法和策略,在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育,取得不同程度的進步。
 
(5)葉瀾“讓課堂充滿生命活力”的課堂教學改革理論
 葉瀾教授認為:課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的人生經歷,是他們生活有意義的構成部分;課堂教學的目標應促進學生的全面發展,而不是只限于認識方面的發展。“課堂教學蘊含著巨大的生命力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮,才能真正有助于新人的培養和教師的成長,課堂才有真正的生活。故在課堂教學中,應讓師生共同協作,充滿激情,煥發生命活力。
2、系統開展課題教學研究活動
本課題屬于課堂教學模式及策略改革研究,我們本著“來源于課堂教學實踐、反思總結、回歸實踐”的原則,以課堂教學實踐為載體,以“提高課堂教學效益”為目標,確定基本研究流程為:調查研究——研討、優化設計——課堂實踐—反思總結——理論升華——推廣實踐。
(1)廣泛調查、科學分析
學生認知能力及特點調查。教師以訪談為主,學生以問卷調查為主,了解學生認知狀況。高效課堂評價標準調查:以師生問卷調查方式了解師生的觀點,通過對調查結果的分析比較,研究總結出符合農村中職師生共同認可的高效課堂評價標準。現有高效教學策略的調查,積累、研討、評估已有的高效策略,實現資源共享。
(2)研討、優化教學設計
各子課題組確定具體的研究對象,各展所長,預設教學設計。通過子課題組教學設計交流、研討,優化教學設計,預設高效課堂策略。
(3)課堂實踐:各組將預先設定的高效教學策略在課堂教學中實踐。
(4)反思總結:聘請校內專家對高效課堂教學實踐進行評價,提出意見建議,再次進行反思、總結,優化和完善高效教學策略。學習研究相關教育理論,進行新一輪的反思、展示和評估,總結、提煉形成階段性教學策略。
表一:2016年研究對象微調對比
項目 原方案 調整后的方案
語文 形成二產類專業
、三產類專業、
中高職銜接等三
類高效教學策略
普通、三產、中高職銜接口語交際能力
訓練高效教學策略
數學 中職數學知識應用性課堂模式研究
英語 課程整合,研究閱讀類、寫作、聽說三
類課程高效教學策略
 
機械 以CAD、數控技術、機械制圖三大核心
課程為載體,研究以計算機軟件為教學
媒介理實一體高效教學策略
 
表二 :  2016年階段成果表
子課題組 研究對象 成果
學前 專業理論課 “準備-自學-指導-延展”四部教學模式
英語 閱讀課 “導入-展示-鞏固—檢測-總結”五步教學
數學 應用性知識 “引-導-練-展”教學模式
語文 聽說課 普通口語交際訓練策略
飯店 專業技能課 “會操作-規范操作-熟練運用”三層次訓
練法
機械 CAD課程 “學為主體,教為主導,疑為主軸,動為
主線;精講精練、啟發誘導學生自主、合
作、探究高效教學策略
 
(5)推廣實踐:
通過反思總結,課題組將研究重點轉移到“2+2”高效課堂教學模式的實踐應用及完善方面,通過教學設計——課堂展示——評價標準實踐——反思完善四步流程去實踐、推廣“2+2”高效課堂教學模式及其評價標準。在實踐過程中,我們發現并非每一節課都需要完整的“2+2”四個環節,有的四個環節都有(如語文課中的閱讀課),有的需要三個步驟(如導游講解訓練中通常采用自主探究、合作分享+自由演練三個環節),有的只有兩步(如數學新課中通常采用自主探究、合作分享兩個環節),甚至只有一個步驟單獨存在(比如幼兒舞蹈可能整潔課都在練習),恰好符合中職學校課堂教學多元化特點。故誕生了“2+2”課堂教學運行模式,同時,課堂教學評價也跟著發生了極大變化。
在運用推廣過程中,我們不斷的實踐、應證和完善,形成“2+2”高效課堂教學模式及評價體系。實踐證明,“2+2”高效課堂教學模式就是農村職中行之有效的高效課堂教學模式。
3、系統開展教師專項培訓
   為提高教師們現代職業教育教學理念,保證課題研究的順利進行,組織了多批次專項教師培訓,每一次教師們都爭相報名參加。通過培訓,進一步提高了教師們教育教學科研能力,提高了教師教育教學理論水平及綜合素質。
                         近三年課題專題培訓情況匯總表
時間 地點 參培人數 培訓類型 培訓內容
2015年
12月
北師大 70 學校
科研
規劃
定制
培訓
職業教育發展概況、專業
建設與教師成長、課堂教
學改革與課程建設等
2016年
6月
華中師大 70
2016年
12月
華南師大 40
2015年
11月
都江堰職高 80 教師如何做課題研究
2016年
10
都江堰職高 60 “2+2”教學模式專題診
2017年
1月
都江堰 90 學校戰略規劃
 
               
近三年各級教育情況培訓匯總表
時間 送培人數 培訓級別及人數
國家級培訓 省級培訓 成都市培訓 都江堰培訓
2014年 26人 2 2 24 0
2015年 73人 5 9 26 33
2016年 82 2 11 28 41
 
4、系統開展成果交流推廣活動
教育科研成果推廣是使已有的對教育規律的真理性認識重新回到教育實踐中去,是實現教育科研價值,產生教育效益的重要環節,是對己有的教育科研成果資源的開發利用及其研究。為了大面積提高農村中職學校課堂教學效益,把 “農村中職高效課堂教學模式”研究推向深入,我們高度重視成果交流推廣工作,主要開展了下列幾項活動:
  (1)“滬渝蓉”三省市“高效課堂研討”活動。為順利推進成都市課題“農村中職高效課堂教學策略研究與實踐”,充分實現“上好每一堂課,關愛每一個學生”,切實提高中職教師的教育教學水平,促進教師專業化發展,提高課堂教學質量,我校邀請了上海、重慶、成都三地中職學校名師、專家、領導,于2014年5月8-9日在學校開展了以“深化教學改革、打造高效課堂”為主題的系列教學改革研討活動,包括各省市高效課堂展示、同課異構、名師評課、專家講座等內容,來自上海、重慶、成都市各中職學校的兩百多名教師參加了該次活動,影響面寬,為我校的課題研究造足了聲勢,鼓足了信心。
(2)成都市旅游專業 “好課研討”活動。2015年10月14日,承辦成都市旅游專業 “好課研討”活動,成都市旅游專業指導委員會成員及成都市財貿職高、現代職校、禮儀職高、蜀興職高、青蘇職高、現代制造、中和職高、華陽職高等中職學校的老師們參加了此次活動。我校黃英老師以專業技能課《餐巾花在主題宴會中的運用》展示了“2+2”高效課堂教學模式的運用,得到參會專家和教師的一致稱贊。這堂課獲“成都好課示范課”榮譽,視屏或成都市優秀視頻二等獎。
 (3)都江堰市“信息技術環境下高效課堂教學”競賽活動。為進一步擴大我校科研成果效益,2016年10月26日,我校承辦了都江堰市“信息技術環境下高效課堂教學”競賽活動。我校八位年輕教師與普高教師同臺競技,展示了具有個人風格、濃厚職教特色的“高效課堂”,體現的職教教師深厚的教學功底,受到各級領導的高度認同。
(4)成都市西片區校際交流活動。2017年3月7日,為了推廣我校“2+2”高效課堂教學模式研究成果,促進成都市西片區校際交流,共享課堂教學資源,以研促改,在我校開展“2+2”課堂教學模式實踐活動。該活動通過 “2+2”研討課展示、評價、主題交流等方式向參加該次活動的西片區教研專家、一線教師推廣、分享了我校課題成果。老師們均表示我校的科研工作切實有效,收獲很大,將會在以后的工作中嘗試使用。成都市教科院劉忠老師對課題給予了高度評價,要求學校深入實踐、廣泛推廣,促進西片區各學校增效提質的目標。

  九、研究取得的成果

   經過三年的研究實踐,我們形成了中職學校“2+2”高效課堂教學模式,其結構和關系如下圖:
   ( 一)中職“2+2”高效課堂教學模式的基本環節及其操作要領
遵循“關注課堂、關愛每一個學生”的教學原則,著眼課堂教學改革,著力提高課堂教學效益,在課題專家的指導下,經過三年的研究,形成了具有中等職業教育特色的“2+2”高效課堂教學模式,即“自主探究、合作分享”+“自由演練、拓展升華”四個相互聯系、逐層推進、卻又相對獨立的教學環節,四個環節,構成完整的一節課或一個教學單元。
1、第一環節——自主探究
根據“主體教育理論”,教師根據教學對象的基礎知識、學習習慣、學習能力等具體情況,緊緊圍繞教學目標,設計為實現教學目標所需的問題、任務、情景、案例、活動、游戲等,組織學生個體通過課程資料閱讀、圖像資料觀看、生活經驗分析、動手實踐等方式激發學生主動去理解、分析、體驗和探究,從而尋找和獲取新知識、新技能的過程。我們體會到,探究性學習能充分調動學生參與學習活動的積極性,發揮自主探索的主動性。規律讓學生自主發現,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,問題讓學生自主解決,逐步改善學生學習習慣,培養和提升其獨立學習、獨立思考、創新觀點等學習品質。“自主探究”是一個完整教學過程的起始環節,學生是否被吸引、激情是否被點燃,對整節課的成敗至關重要。故“自主探究”環節的設計重點有兩個:①如何激發學生主體學習意愿和積極性;②如何恰當的設置探究學習任務。自主探究基本流程為“詳解學情、量身設計——目標準確、凸顯專業——設置情景、請君入甕——簡潔準確、布置任務——評價反饋、體驗成功”。
(1)詳解學情、量身設計:教師需要深入了解學生學習現狀,便于整個教學設計符合其身心特點。從學生認知調研報告可知:中職學生大多基礎薄弱,比較喜歡圖片、視頻、故事、動手練習等比較直觀、能親自體驗的教學方式,故教學設計中應關注中職學生普遍特點,設計符合其認知特點的目標、方法、練習等,注重其學習能力提高,并逐步培養他們良好的學習習慣。
(2)目標準確、凸顯專業:就像采摘,不同的目的產生截然不同的行動,制作綠茶,采摘一葉一芽,制作“春分饃饃”則采摘三葉四葉甚至更多的葉(嫩葉即可)。可見,目標是行動指南,教師在實施教學活動之前,需緊密結合專業培養目標,明確課程培養目標,具體細化每個單元、每節課教學目標,且注重凸顯專業特點、塑造職業素養。
(3)設置情景、請君入甕:萬事開頭難,“吸睛”是關鍵。一段優美的文字、音樂,一個動人的故事,引人入勝的視頻,一件有趣的事情,現實中的熱點問題,與專業相關工作情景……教師須根據課程特點與目標,想方設法吸引學生注意力,激發其好奇、探究欲望,讓學生情不自禁進入教師設置的“學習圈套”。如我校一位數學教師教師在上《立體幾何——三視圖》一課時,首先要求全班齊聲朗誦 蘇軾的《題西林壁》(創設問題情境,從學生熟悉的古詩入手,引出課題)。然后教師自讀感嘆:多美的山,多美的詩!(很多學生在笑,數學課怎么上語文了 ?覺得這節課是個謎,激發了學生的求知欲,達到了創設情景的效果)教師適時提問:哪位同學能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎?都有什么感覺? 學生回答:橫看,側看,遠看,近看,高看,低看,都得到不同的感受。教師總結:對,這就是今天我們要學習的“立體幾何——三視圖”(用蘇東坡的一首《題西林壁》把同學們帶入了一個如詩如畫的境界,再從詩歌中提煉出隱含的數學知識。這樣,不但增強了學生的人文意識,還使學生體會到了數學中的"美")。
(4)簡潔準確、布置任務:當老師做足鋪墊,勾起學生強烈探究欲望后,教師應以最簡潔、明確的方式布置自主探究任務(與目標緊密相關),引導學生迅速投入自主學習。該環節設計是整節課效益高低、成功與否的基礎,故教師在布置任務時應注意以下技巧:
  ①什么時候探究:根據時間可分為課前探究、課中探究。具體用法見下表:
探究時間 內容 對象及方式 特點
課前
探究
需學生提前進行調查
、收集整理的文字、
圖片資料;課堂教學
所需材料;需小組提
前討論共同完成的任
務;針對比較困難的
知識點制作的微視頻
自主學習能力較
強、習慣較好的
同學,如高考班
、高二同學、幼
教專業等。
以任務書、前課
課后作業、學習
群等
有效擴展課堂外
延,延長課堂教
學時間,提高時
間效益。逐步培
養學生自主學習
能力和習慣
課中
探究
圍繞教學目標的相關
教學內容
普遍適用于中職生。
任務書、PPT展
示、課堂任務布
置等
逐步培養中職生
自學能力,幫助
其養成較好學習
習慣,讓其積極
參與課堂教學
 
     ②恰當的設置探究學習任務:梯度,至少應包含三個不同層次的學習任務:
a、基礎層次學習任務:解決學生需要了解的基本知識、通過預習100%學生能夠理解和掌握,這部分知識要求每個學生獨立完成。尤其是部分初中學習“困難者”,通過完成“觸手可及”的基本任務體驗成功,激發他們學習積極性和自信心,逐步樹立學習興趣。
b、中等層次學習任務:50%-70%同學能獨立完成,還有部分同學需要對知識進行思考、分析、整合之后才能解決。所以,這個層次的學習任務需要學生個體“墊墊腳”,由之前的表淺思維模式轉變較深層次、較專注的思維模式,甚至需要與同學進行討論后才能真正理解知識,掌握技能。該層次的學習任務更加充分的體現學生自主性,以個體活動、同桌交流或小組合作探究方式完成。
c、困難層次學習任務:僅有1/3甚至更少的學生能通過獨立學習形成自己認識,絕大多數學生需要在教師組織、啟發下,共同探究、碰撞、分享,才能有所獲,取得一定的進步。也就是需要學生“跳一跳”甚至“跳幾跳”方可解決問題。此時思維模式不再簡單,需要輸入→加工→輸出→反饋循環“深思”,才能建構相對穩定的知識結構與技能。
   上述三個層次學習任務層層深入,以教師的引導為輔助,學生力所能及的,教師避之;學生力所難及的,教師助之;學生力所不能及的,教師為之。這樣,將學生的認知由表淺引向深處,逐步培養學生獨立思考能力和分析探究能力,從而提高其學習能力。                   
(5)評價反饋、體驗成功:自主探究學習效果的評價反饋環節非常重要,它是及時反應學生理解掌握知識或技能情況,便于教師及時調整教學策略,促進學生真正掌握知識和技能,體驗成功的快樂和喜悅。具體操作方法有:課堂提問、學生展示、在線評價等。課堂提問和學生展示是最直接、傳統、有效的評價方法,教師通過提問和觀察學生展示的情況,可以了解學生學習情況,掌握學習效果。在線評價充分利用微信、QQ等學生喜歡的現代交流方式,讓學生在線提交探究學習作業,教師檢查完成情況及效果,然后在課堂內進行評價。無論哪種評價方式,教師都應充分肯定學生取得的成績,讓學生體驗成功,充分調動學生學習積極性,促進學生積極參與、主動學習、逐漸形成良好的學習習慣。
 歸納起來,“自主探究”學習環節的設計包含了“引-拋-探-展-評”五個環節,各環節層層推進,充分展現學生自主性、能動性和創造性,教師更多的扮演著設計者、組織者,引導學生親自揭開知識與技能的神秘面紗。
2、第二環節——合作分享
“建構主義”理論告知我們:“有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習,引導學習者產生積極的情感體驗,使教師與學生、學生與學生保持有效互動,并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障,使學習者形成對知識的真正了解”,因此在自主學習、自主探究的基礎上,教師組織引導學生對那些具有傾向性的疑難問題、教學目標中的重難點問題、專業技能中關鍵技術細節問題展開新一輪深度探究,以小組合作形式進行組內討論演示、組間交流分享,這是學生突破重難點,獲得知識和技能的重要環節,也是教師提高教學效益的主要環節,是師生智慧碰撞產生新知的環節,是一節課中最濃墨重彩的部分。那么,應怎樣進行合作與分享學習呢?
 A、明確合作與分享學習的兩個階段
小組合作與分享是學生自主學習的積極方式,包含了以下兩個層次:
 (1)小組內合作:以小組為單位,在組長組織下(專業課則在工作情景下將組長設置為領班等,根據專業特點設定),讓每個學生在組內充分交流自己對知識的理解、疑問及新想法,成員之間采用資料查詢收集、討論、相互答疑、向教師尋求幫助等方式解決困難,并試著歸納總結、形成小組成員共同認可的新主張。
(2)小組間交流分享:各小組代表分別闡述本組的觀點,交流小組合作學習中的方法、知識、收獲與疑問,各小組間可相互發問、答疑、形成新的觀點。小組間的觀點有的趨于一致,通過小組內、小組間的重復闡述,強化鞏固對某知識點的理解和記憶。但有些觀點卻存在分歧,通過組內、組間的爭論,并在教師引導下去偽存真取得一致,從而在學生腦海留下深刻的印象,避免了知識及技能的含混。所以,組間的交流分享是必不可少的環節, 此時教師既是組織者、引導者、啟迪者,更是學習參與者:既要評價、引導學生形成新的觀點,激勵學生探究精神,又要言簡意賅向同學們分享交流自己的觀點,尤其是存在疑問、分歧的重點知識與技能,將正確的知識信息傳遞給學生,讓學生在有限時間內收悉更多的知識、技能和情感體驗,達到預期學習效果。
B、明確合作與分享的基本流程:
為達到較好教學效果,合作與分享學習環節一般應包含以下幾個操作流程:預設任務→任務布置→合作學習→分享成果→反饋評價。具體操作如下:
(1)科學合理設置小組合作學習任務。一般來說,小組合作分享的項目應包含以下幾個方面:
①一節課中需要突破的重、難點目標。這是合作學習的主要項目,需要教師在教學活動前預設。不宜太多,各學科根據情況而定,確保一節課中能順利完成。
②學生自主探究中共同出現的傾向性問題。教學經驗豐富的教師基本能預測,通過精煉的點撥,啟發引導學生進行第二次合作探究。而新教師則需要在課前做更多的預設功課,以免課堂上茫然。
③大數據時代,學生接受的信息遠遠超過教師預料之外,故在自主探究中可能會衍生出新觀點。這些觀點不論積極與否,均凸顯了學生創新性思維,教師應順勢而為給予積極引導,幫助樹立正確的是非觀、審美觀和價值觀。
(2)準確布置合作學習任務。小組合作學習任務一定要準確、具體,包含以下內容:
①我們要做什么,用什么方式和方法做,得到什么結果,如何去表達結果,有什么疑問。
②任務布置方式:
序號 布置方式 優點  不足
1 任務書 簡潔規范、內容清楚、給
予提示、便于記錄結果
不夠直觀、存在
一定思維限制
2 PPT展示 直觀、清楚、快捷、色彩豐
富、思維不受限制
無格式提示、學
生書寫不規范
3 在線發送 效率高、學生興趣濃,參與
性高
受設備、網絡、
場地影響
4 口頭布置 傳統、快捷、不受限制、鍛
煉注意力和記憶
易遺忘、不清楚
 
究竟采用那一種方式布置任務,根據教學內容、環境等綜合考慮,提倡盡量采用現代信息化手段以提高教學效率,但一定杜絕“為信息化而信息化”的現象。
   (3)分組合作學習。 基本模式為:各小組長根據教師下發的合作學習任務,組織組員進行資料查找、討論或嘗試操作,分工完成相關任務、共同呈現學習結果(作品或模擬表演)。同時,需要組長去管理、評價組員的學習表現。可見,合作學習中組長的能力、組員間的配合很重要,故“合理分組”是關鍵點。
①應怎樣合理分組?調研結果顯示:職業中學學生基礎知識整體較薄弱、學習習慣較差、學習能力較弱,但“多元智能理論”告訴我們,每個學生均有自己擅長的一面,比如思維活躍、動手能力較強、希望成功等,教師完全可以有效引導和激發。故教師分組時應關注以下三個問題:
a.“互補”原則。按“異質結構”進行分組,將學生按現有認知水平、性別、學習習慣、個性特點等的不同混合編組,以利于合作學習中成員之間能力、性格等方面的互補,便于充分發揮、顯現每位學生的長項,讓學生在團隊學習中感知自己的重要性、體驗被同伴認可的喜悅和學習過程中的樂趣,從而激發其潛在的學習積極性和原動力,實現“不求人人成功,但求人人進步”的良好局面。
b.“人數合理”原則。小組人數不宜過多,2—6人為宜,不宜超過6人,讓每個人都有事可做,在合作基礎下“各司其職”,避免“坐享其成”的“懶人”影響合作學習效果。
c.組長“優秀”原則。每個小組中有一個具有較強組織能力、較強責任心的同學擔任組長,是順利實施合作學習的關鍵因素,教師務必在教學過程中花時間和精力去發現和培養,使其成為合作學習中優秀助手。
②采用什么合作方式?有效的小組合作方式能充分激活課堂,有效提高課堂教學效益。常見的合作方式有:課前合作、課中合作和課后合作。通常情況下,自主探究環節常采用課前合作,拓展升華常采用課后合作,課堂合作學習則以課中合作為主。
職業中學學生學習習慣和積極性相對相差,故有效利用上課時間,組織調動好課中合作是提高課堂效益最有效方式。通過在課堂教學中“教師布置任務——小組合作、完成任務——成果交流——反饋評價”基本學習流程,讓學生習慣和掌握合作學習的方法,實現課堂有效合作。根據中職學科特點及教學側重點,大致可以分為以下幾方面的合作策略:
a.合作閱讀
語文、英語都是“聽說讀寫”教學,各專業理論課也需要培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力,故閱讀顯得尤為重要。在教學活動中,小組長組織學生進行合作閱讀,通過閱讀去理解、掌握知識,共同發現、解決問題。如出現解決不了的問題,可請教老師,也可尋求其他小組的幫助,最終達成共識。通過多次的閱讀、討論,效的調動了學生學習的積極性,讓學生從中找出自己的不足,取人之長,補己之短,從各個方面完善自我,培養學生思維的全面性與概括性,為以后的自學打下扎實的基礎。
b.合作練習
數學教學、專業技能實訓教學中側重學生練習,教師以引導為主,小組合作練習的重要性尤為重要。小組長組織組員輪流把自己預先獨立思考的解題方法、練習方法在組員之間交流,經集體討論、總結出小組成員認可的好辦法,與全班同學分享。
c.專業職場情景中的合作
培養和提升中職學生職業能力是各個專業共同的目標,故在專業教學中教師應設置與專業相關的職業場景,將學生置于特定的環境中,通過特定的角色模擬,去塑造他們的職業意識和專業素質。根據中職生積極好動、好表現的特質,調動他們主動參與教學,增強小組的凝聚力,活躍課堂氣氛,使學生在情景教學中“玩中學,學中玩”,輕松愉快建構專業知識和技能。
   (4)班級交流分享。
 教師組織各組分享展示討論成果,及時給予啟發、引導。同時,教師要與學生分享觀點、示范操作,擴大課堂教學容量。一方面,讓學生在各組分享中多次、重復獲取知識技能相關信息,牢固建構知識;另一方面,培養和提高學生信息處理能力,使學生能及時捕捉老師、同學帶來的的新信息、新知識,補充擴大自身知識面。
(5)及時評價
合作學習是否有成效、成效如何、需要從哪些方面改進等一系列的問題,均需要教師對合作學習環節作出及時、客觀、嚴密、科學的評價。教師評價的方式通常可有兩種:
  ①定性評價。①及時評價,對各小組的合作學習成果及時進行評價,合作成功的及時總結表揚,存在的不足和錯誤給予針對性的幫助。②多次評價,教師不吝嗇表揚和鼓勵,隨時給予學生認可,因為教師的每一次鼓勵都可能成為學生積極奮發的動力。
 ②課堂評分(定量評價)。教師提前制作評分表,將小組學習狀態按知識、能力、情感收獲三級目標給予分值評價,及時體現各組學習情況,便于師生雙方的及時調控。
歸納起來,“設-拋-議-秀-評”五個步驟,構成合作分享學習的完整流程。其中“設”是合作學習的基礎,“議”是重要的聯接點,是學生交流觀點、建構新知的關鍵。為促進“合作分享”學習順利、有效進行,教師作為課堂學習的組織者,不斷提升自身職業素養和專業化水平,尤其是專業課教師,既是學生的人生導師更是他們的職業指導師,必須要強化自身專業能力,引導學生成為行業中的行家里手。教師還要重視構建和諧的學習氛圍,以“愛”營造輕松課堂氛圍,讓學生在自然、輕松中探究和交流,鼓勵不同觀點在課堂中碰撞,圍繞課堂教學目標產生的質疑、消極思想、真實想法均需要得到正確引導,教師切忌以武斷扼殺的方式去阻斷學生的思想。
合作分享與自主探究環節緊密相連,前者是從表淺理解書本知識,是一個學習單元的基礎;后者則是學生在教師的幫助下,對有一定難度的知識和技能進行深度探討和研究,是自主探究過程的深化和延續。通過這兩個過程的學習,學生才可能主動把書本知識轉化、建構為新知,指導下一步的實踐性學習,即“自由演練”。
3.第三環節——自由演練。
(1)自由演練的基本含義
“自由演練”是我校高效課堂教學模式的第三個環節。但“自由”并非“絕對自由”,更不是放任自流,而是教師圍繞預設的教學目標,引導和指導學生將自主探究、合作交流過程中歸納總結獲取的相關知識和技能,通過多次、特定的練習(如情境模擬、角色表演、習題演練、語言講述和問題設置等手段)去鞏固理論、熟悉方法和熟練技能,逐步建構起新的知識和技能,從而達到提升專業素養、提高職業能力的目的,為順利適應工作崗位打下堅實的基礎。正如意大利杰出的幼兒教育家瑪麗亞•蒙臺梭利曾說“我聽過了,我就忘了;我看見了,我就記得了;我做過了,我就理解了”,還有我國著名教育家黃炎培先生“手腦并用、做學合一”職業教育理論精髓闡釋了:所有的知識與技能均需要在反復訓練中落實,故“自由演練”是實踐教學法的具體細化。
“自由”必須建立在教師課前精心設計,學生通過“自主探究”與“合作分享”已經具備相應的新知識技能的基礎之上的,特定練習過程中的“相對自由”。比如,了解專業培養目標、了解學生專業學習情況、熟知行業規范及要求等,將這些看似遠離學生的內容融于課堂中,為學生設置逼真的情境、設定適當的社會角色,幫助學生轉換角度思考問題等等。自由主要體現在以下幾個方面:
①不限制方法,比如同樣的數學題,不同的學生會采用不同的解題方法,充分發展學生個性,活躍思維,調動學生學習主動性積極性。
②不限制方式,相同的練習任務,學生可選擇自己喜歡或慣用的方式來印證自己的見解,比如有的學生喜歡“內向型自由”(自己對自己的演練),有的學生喜歡“外向型自由”(與同伴一起演練)。
③不限制內容,如幼教專業中“如何讓幼兒快速喜歡你”開放性問題練習,學生所演練的內容可能完全不同。不論何種方式的“自由”,均是學生自己的選擇,變“被動接受”為“自由選擇”,保證了演練的效果,有效促進學生自身知識和技能的完善。
    (2)“自由演練”的實施流程
    ( 1)“練什么”——確定和精選練習內容
    練習內容與教學重難點應保持“一致性”,以突破重難點為目標。但不同學科、不同專業練習內容有所不同,故練習內容的選擇應關注以下兩方面的問題:
①難度設置分層:基礎、中等、提高三種難度均需設置,例如數學等基礎課通常需要設置不同層次和難度的練習題,而專業實訓課(以旅游專業技能訓練為例)則通常從“操作——規范操作——優雅操作”三個層次的要求逐層深入,滿足不同層次學生需求,有效挖掘學生潛能,同時激發學生敢于挑戰的激情和自信,培養學生刻苦鉆研精神和良好職業素養,以適應崗位發展需求。
②練習目的分層:游戲性練習激發學習興趣,如敲擊桌面訓練學生節奏;感知能力、趣味搶答激發學生對數學的熱愛;鞏固性練習使學生熟練知識和技能,如反復的餐巾折花、鋼琴彈奏練習、朗讀等;拓展性練習將知識技能與生活、專業密切聯系,如數學課中將時針旋轉、輪胎轉動與角度知識聯系,強調數學知識的實用性,有效提升學生應用知識解決生活、工作中的實際問題的能力。
  (2)“怎么練”——恰當選擇練習形式
采用何種練習方式應根據課程特點和練習內容來確定,一般情況下有以下幾種方式:
  ①以參與人數衡量:獨立練習和團隊合作練習結合,基礎的獨立完成,較困難的由團隊協作完成。
  ②以練習功能衡量:普通練習與競爭展示相結合,熟練性練習以完成數量任務為主要方式,檢測性練習則以加分、獎品、榮譽稱號等形式激勵學生參與競爭,展示練習效果,激發學生榮譽感,活躍課堂氛圍。
   ③以練習時間衡量:課堂練習與課后練習相結合,課內練習解決方法和基礎知識,課外練習拓展課堂的外延與內涵,將課堂中解決不了的問題以課后拓展練習進行延伸,與社會、生活關聯,強調知識與技能的實踐性和實用性。
   ④以練習手段衡量:練習成果(含書面作業、學生作品、情景模擬)與觀點陳述相結合,充分體現學生學習主觀能動性,促進學生綜合能力形成。
   (3)練習效果如何——課堂練習評價反饋及時
練習效果如何,學生是否掌握,是否達到教學目標?需要通過一定的方式進行反饋評價,比如作業展示(基礎理論課)、作品呈現(加工制造類專業)、情景模擬(三產類專業)、觀點陳述(語言類、專業理論等)等方式讓學生展示練習結果,幫助教師及時掌握目標達成度,及時發現問題并及時調整教學的策略。
概括起來,“自由演練”環節包含了“設——練——展——評”四個環節。它在“2+2”高效課堂教學模式有以下幾種存在方式:
   ①大多數時候,它與自主探究、合作分享、拓展升華共同構成一堂完整的課堂教學,即“2+2”高效課堂教學模式。
   ②“自由演練”可獨立成為一堂課的主體教學風格,如一節作文課、一節數學習題課、幼教專業一支鋼琴曲的練習、旅游專業宴會擺臺練習等。當“自由演練”單獨成為一堂課時,“設——練——展——評”四個環節一定不能少,否則就可能成為“放任自流”的“斷尾課”,無法檢測課堂效果,何談“高效”?
  ③“自由演練”還可以與“拓展升華”緊密結合,形成“后2”課型,即“自由演練+拓展升華(或職業秀臺)”,如旅游專業中“導游詞撰寫練習后的情景講解”,幼教專業“琴法舞蹈練習后的現場表演”,語文課“演講稿寫作后即興演講”等,均是將反復練習鞏固后的知識或技能用來解決生活實際或職業場景中的真實問題,在“設、練、展、評”后增加“拓展秀”環節,迅速把知識、技能與職業、生活聯系,突出職業教育的實踐性。
   上述分析可見,“自由演練”是“自主探究、合作分享”學習結果的延伸,是“拓展升華”的啟動樞紐,是一節課或一個教學單元中的重要環節,是學生將書本知識和技能內化建構新知的關鍵一環。
   4.第四環節——拓展升華
   教育部《關于全面推進素質教育,深化中等職業教育教學改革的意見》明確指出:中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針,轉變教育思想,樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。故“拓展升華”簡言之就是學生能“學以致用、用有所獲”。在教師引導下,學生能應用所學專業知識和技能解答生活疑難,解決崗位工作困難,并通過知識與技能的實踐、積累獲取新經驗、新觀點,樹立正確的人生觀、價值觀,學會生活、學活審美,不斷提高自身綜合素質。這是提高課堂教學質量,拓展和提升學生專業能力的關鍵步驟,是學生綜合職業能力訓練的重要階段,是前面三個環節學習效果的綜合體現。通過前三個環節,學生已經掌握并能較熟練的運用基礎知識和技能,但生活和崗位工作是千變萬化的,靈活運用所學知識和技能處理生活和工作崗位中各類突發事件才能真正體現學生良好的職業素養和能力,故拓展升華環節是學習結果的最終體現。那么如何在一堂課中實現“拓展升華”呢?
  (1)關注生活、緊密聯系行業
職業教育是以“應用”為目的的教育教學,故職教教師應隨時關注生活、關注行業發展動態,將知識與日常生活聯系、與專業發展掛鉤,了解崗位工作內容、流程、要求及職業能力要求,收集學生所涉及崗位工作中常見的、具有代表性的傾向性工作情景,實現教學“實戰性”。
   (2)做好拓展教學設計
這是實踐應用知識技能、提升綜合能力的重要階段。但拓展的形式、內容卻因課程性質、專業特點而異。故拓展升華訓練方案需要教師因課而已。就職業中學而言,拓展的方式主要有以下幾種:  
  ①工作情境型拓展
 根據教學重難點、需重點突破的知識和技能設置工作障礙情景,將學生放在相應的場景中,讓學生利用所學知識和技能去分析、討論、演示、分享并解決問題,輔以教師的引導,促進學生深入建構知識與技能,提升相關專業實踐能力。這類拓展通常適用于各專業課程。
②案例型拓展
教師將崗位工作中的疑難典型案例、生活中的爭議現象、練習題中的典型代表等拋給學生,讓他們以“旁觀者”身份去冷靜的分析,選擇最好最有效最讓人滿意的方法去處理,提高學生分析能力和應變能力。所有的課程均可使用這類拓展方法。
  ③實踐型拓展
真實的工作環境更能練就真實的本領,行業實踐是學生實踐運用專業知識和技能的關鍵,教師務必根據專業特點做好行業見習內容及項目的設計。文化基礎課也可采用“社會調查”的方法,讓學生帶著任務去社會生活中進行針對性調查研究,獲取最真實的社會生活知識,讓學生及時了解社會、了解行業的發展動態、了解知識與生活的關系。
④欣賞性拓展
這是一種較高層次的拓展,解決的不僅僅是知識結構問題,而是一個人觀念形成過程。每一門課程、每一個行業都有它特定的文化內涵,學習和教育的目的就是為了傳承和創新,故很多課程教學都應該給予學生文化和審美熏陶,如一段音樂、一篇美文、一個凄美的傳說、一個精致的作品等,它們能照亮學生發現美、欣賞美的激情,在欣賞與分享中培養提升了學生綜合素養。欣賞的方式有兩種:經典欣賞與學生作品欣賞,前者感受經典,提升審美能力;后者激發自豪感,重構自我概念。無論前者還是后者,均需在教師引導下,學生才能逐步樹立正確的審美觀和價值觀。通常情況下,在基礎課中將拓展欣賞命名為“走進經典、每日一星、我的秀場”等,專業課中則多以“職場秀臺”的方式出現。就欣賞方式、名稱來說,因根據課程、教學內容、學生特點等因素綜合考慮來確定,但終須把握一個原則:學以致用、突破重難點;激趣引導、秀出真美。
  (3)效益評價
  拓展升華表現的是學生真實內心和實踐水平,是一節課或一個學習單元效果的整體性、綜合性評價,評價應多以鼓勵方式,以正面引導為重心,促進學生形成正確的觀念,激勵學生內在創新動力。

  (二)中職學校“2+2”高效課堂教學模式衍生的變式

由圖可知,中職學校“2+2”高效課堂教學模式并不只適用于指哪一門學科或哪一個專業,而是適用于中職學校的所有課程。可以是“2+2”四個環節的完整組合(常規課),可以是“前2”(探究課)或 “后2”(習作課)的獨立存在,當然還可以 “2+1”順向(專業理論或專業基礎課)或“1+2”的反向組合(實踐拓展)組合,甚至可能單獨存在(比如中高職銜接中單純的練習課,專業實踐分享等)。究竟采用何種形式,關鍵在于分析學科教學特點。常見衍生的變式如下表:
2+2高效課堂教學模式衍生的變式組合及描述
組合形式 變式
模式
適用范圍 具體描述 備注
 
單一
模式(參
見附件
案例1)
 
練習
課(
自由
演練)
基礎課中
知識鞏固
、專業課
中專項技
能訓練
如數學習題、英語對話
、語文寫作等大量練習
,幼兒舞蹈、導游講解
、機械制圖等適合情景
表演和學生分組練習的
學科及課程環節
教師提前做好練習
項目及情景、角色
的設置
拓展課(課(拓
展升
華)
運用基礎
課、專業
理論知識
及技能解
決生活、
工作場景
中實際問
題,即應
如作文課后的時事點評
、數學知識與實際生活
的融合,運用幼兒教育
學、旅游概論等專業理
論知識分析案例,幼兒
園活動設計、前廳服務
、機械CAD等專業技能
課情景案例處理等,引
導學生提前思考并將知
識技能結合生活工作實
際,解決問題同時補充
、收獲社會生活及崗
位知識,增強對相關知
識技能的理解
適合學生結合生
活實際、社會經驗
補充和拓展,前提
是充分的知識技能
準備和教師精心設
1+1組合
(參見
附件
案例2、
3、4)
 
前2
課型
(自
主探
究+

作分
享)
大部分新
課、部分
專業技能
強化課
語數英及大部分專業理
論課均可使用前2課型
,學前琴法、舞蹈,旅
游前廳、餐飲、導游,
機械制圖、鉗工等專業
技能課中需要強化的練
習內容,旨在通過學生
之間的分組合作,提高
對技能要點的理解和運用
以學生自主探究+
合作分享,通過表
淺思維轉向深層
次思維,牢固構建
相關知識及技能
自主
探究
+自
由演
相對較容
易、能實
現單獨練
習的課
程內容,
如語文
復習課、
部分專業
如文科類復習課、學前
兒童文學、旅游禮儀、
導游講解、機械制圖等
學科中難度較低、學生
完全能單獨完成的練
習項目,需要學生自我
學習探索,并獨自或與
同桌結伴完成
這是一種特殊課
型模式,但在中職
教學中比較常見。
主要以模擬表演、
單元知識點復習內
容為主,教師應控
制難度,讓學生能
獨立完成。
后2
課型
(合
作分
享+

展升
華)
所有課程
的訓練運
用課都可
如語數英及專業課的
訓練課,可以是某個小
專題的強化訓練,也可
以是專題過關檢測。通
過組內合作學習,把容
易混淆的知識點、容易
忽略的技能細節,共
同探究,交流主張,共
同運用展示。
與前2課型構成一
個完整的課型,也
可看做單元設計的
后一段。
2+1
組合(
參見附
件案例
5、6)
 
自主
探究
+合
作分
享+
自由
演練
常用于開放性專業技能強
化訓練,
如:學前
幼兒園活
動設計、
旅游景
區講解、
前廳服務
在強化練習環節過程中,教師給出探究主題、技能訓練
核心任務等,由學生先
自主探究學習,總結技
能要點,再與同伴合
作交流,然后分組練習
和表演,提高技能練習
的水平
在整個過程中,以學生自主活動為主,教師
指導和幫助支持為
自主
探究
+合
作分
享+
拓展
升華
專業理論
課提高學
習及技能
拓展課
中常用。
自主學習
為主要形
式的練
習課程,
如:教育
學、心理
學、衛
生保健、
教師口語
、兒童文
學、幼兒
園活動等
以理論提高學習為主的
理論課,如學前教育學
、心理學,旅游專業旅
游概論、地理,汽修汽
車文化等;還有拓展專
業文化的調酒、茶藝、
舞蹈等技能課,需要延
伸拓展學習部分,教師
可以用提問、設置懸念
布置調研等方式,激發
學生好奇心和探索欲望
,啟發學生思考,通過
搜集資料、交流分享的
方式拓展自己專業素養。
在此過程中,教師
通過設問激趣——
組織交流——補充
拓展的思路,最終
達到突破教材局限
,補充、深化、拓
展內容,提升學生
專業素質的教學目
的。
自主
探究
+自
由演
練+
拓展
升華
語文、英
語寫作
訓練課。
教師展示目標,拋出任
務,學生在課前自主探
究、閱讀相關素材,做
好寫作遷移的準備。課
內運用仿寫等技巧,練
習與熟練,積極思考,
大膽運用想象,敢于創新。
拓展訓練中結合專
業特色,指導學生
積極探究,鍛煉聽
說讀寫的能力。
2+2
組合(
參見附
件案例
7)
 
自主
探究
+合
作分
享+
自由
演練
+拓
展升
適合所有
的課程教
學。
四個環節工程一個完整
的教學流程,從知識、
能力多方訓練,提升學
生綜合素質,達到課堂
教學高效性。
模式運用中,教師
的教學設計是關鍵
,課程資源運用是
成功基礎,故課堂
教學的變革必然會
對課程改革提出
新要求。
(三)初步建立了2+2”高效課堂教學模式評價體系
 “2+2”高效課堂教學模式的落實,必然需要與之配套的評價體系。故課題組根據“2+2”高效課堂教學模式的運行特點,結合我校課堂教學改革特殊情況,參照成都市好課評價標準,研究開發出了 “2+2”高效課堂教學評價表,從教學設計、教學實施過程、教學效果、教師素養四個維度對“2+2”高效課堂教學模式做出客觀公正的評價,初步建立了“2+2”高效課堂教學模式評價體系。
1、“2+2”高效課堂教學模式評價表及使用說明
(1)都江堰市職業中學“2+2”課堂模式教學評價表
都江堰市職業中學“2+2”課堂模式教學評價表
授課
教師
  課題   授課
時間
 
授課
地點
  授課
班級
  總分  
 
評價
指標
 
具體指標
量化等級  
小計
得分
優秀
5分
良好
4分
較好
3分
一般
2分

1分
 
教學
設計
(25)
教學目標明確、具
體,體現職教特色
,具有層次性、生
成性和可操作性,
切合學生實際
           
課堂容量適當,難
易適度、速度適中
         
教學重難點突出,
深廣適合
         
設計合理,
體現“2+2”模式
教學活動,多媒體
教學手段組合運用
靈活
         
關注知識與生產、
生活的聯系,體現
教學的實踐性和交
際性
         
 
 
 
 
 
 
 
教學實施過程(60)
 
 

主探究
(15)
密切聯系專業或生
活,預設任務新穎
,激發學生學習興
趣和激情
           



分:
探究任務適當,內
容有梯度,探究思
考時間恰當,有自
主探究學習記錄
         
引導學生自主學習
和主動探究、掌握
新知并能提出問題
、分析問題、努力
解決問題
         
 
合作分享
(15)
合作學習任務適當
、分組方法適合學
生實際、小組規模
合理
           
小組成員積極參與
,分工明確,相互
配合,分享展示能
抓住重點,有突破
難點的方法
         
教師參與分享,提
煉重點。評價以
人為本,重視評價
的多元化,重視學
習能力、學習態度
、情感價值觀的提
高。
         
 
自由
演練
(15)
演練內容設計合理
,強調重點、突
破難點,有助于學
生建構新知、提升
職業技能
           
演練充分(學、做
、讀、聽、看、說
)、時間合理,組
織有序,學生參與
度高
         
演練效果呈現好(
個人或小組形式呈
現演練成果),教
師評價及時、激勵
手段多樣,有效
         
 
拓展
升華
(15)
內容的設計、任務
安排能培養學生的
創新思維及能力
           
結合專業特點,延
伸知識的深度和廣
度,促進學生學習
能力提升
         
促進建構知識促進
職業能力的形成
         
 
教學
效果
(10)
課堂氛圍好,師生
關系融洽,“2+2”
環節學生參與
面廣(90%以上為
優)
           
課堂結構緊湊,
無松散、拖堂現象
。練習或訓練充分
、有效,促進學
生知識、技能過手。
         
教師素養(5) 教育教學理念先進
,并能體現在課堂
教學的每一個環節
中;教態自然大方、語言精練、生動、有
感染力;示范、講
解準確、有啟發性
;課堂應變能力強
;教學有實效。
           
 
 
聽課
 
建議
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                評委簽名:
 
                         
 (2)都江堰市職業中學“2+2”課堂模式教學評價表使用說明:
  ①2+2課堂模式中四個環節每個環節各15分,分項打分。
②如有的課型只有其中一個、兩個或三個環節,就只打這一個、兩個或三個環節的分,然后按60分比例折算為教學過程的分數。如,只有自主探究+合作分享兩個環節,總分為30分,如某位老師得了27分,那么該老師在教學過程中的實際折算分數為:27÷30×60=54分。
   2、“2+2”高效課堂教學模式評價表特點
   經過課題組反復實踐運用,該評價表具有以下幾個顯著特點:
      (1)可操作性強:過去使用的課堂教學評價表大多表述的比較含糊,參與評價的老師靠經驗、印象和感覺進行評價,主觀性比較強。而新的評價表直指某一點,具有較強的可觀測性,同時呈現五個量化等級選項,簡便易行,方便操作。
( 2)科學性:新的評價根據“2+2”課堂教學模式運行特點,結合現代職教改革理念,整合了成都市好課評價標準以及從前理論課、技能課的評價項目及內容,多表合一,更全面、科學的對課堂教學進行合理評價。
(3)兼容性。該評價表最大的亮點是將教學實施過程分解為“自主探究、合作分享、自由演練、拓展升華”四個環節進行觀測,倒逼教師去設計四個環節的實現方式,促進學生參與課堂提高課堂教學效益。但考慮到中職專業、課程的多樣性和多元化,“2+2”課堂教學有多種變式組合,故四個環節分項評價,再按比例換算,既能做到客觀合理評價,又涵蓋了中職專業教學中多樣態課型模式,具有極強兼容性。
3、高效課堂教學模式評價表使用要領
(1)正確把握四個環節之間的關系
 “2+2”高效課堂教學模式中的四個環節相互聯系、層層深入,但四個環節并非一層不變,根據專業與課程特點,可單獨存在也可重新組合(見上圖),體現中職教學模式的多樣性特點。一般而言,自主探究是一個完整教學過程的起始環節,是學生學習的基礎;合作分享是發展提升,在自主學習、自主探究的基礎上,教師組織引導學生對那些具有傾向性的疑難問題、教學目標中的重難點問題、專業技能中關鍵技術細節展開新一輪深度探究,是自主探究過程的深化和延續。自由演練是熟練和反思,是“自主探究、合作分享”學習結果的承擔者,也是“拓展升華”的啟動樞紐,是一節課或一個教學單元中的重要環節,是學生將書本知識和技能內化建構新知的關鍵環節。拓展深化是靈活運用與創新思維,是前面三個環節學習結果的承擔者及學習效果的顯現環節。從學生認知規律看似乎是單向延伸,從教學規律講卻可以反向促進,教師的引導、啟迪、合作過程中,幫助學生自主建構知識新觀點,從而達到綜合能力的提升。
    (2)合理運用 現代信息手段,提高課堂教學效益
   現代信息技術正迅猛發展,微課、微視頻、慕課早已家喻戶曉,大大提高了課堂教學可視性,有效激發學生學習興趣,同時讓師生在有限的時間內收集處理大量的信息,極大提高課堂教學效益,毫無疑問它當然是以學生為主體的“2+2”高效課堂教學模式不可缺少的媒介。
   (3)課堂評價方式靈活運用
    課堂評價能及時掌握了解學生學習狀態,給予肯定和鼓勵,激發學生積極參與教學;及時反饋能幫助教師觀測教學效果,針對性修正教學內容和方法。四個環節可采用不同的評價方式:
①自主探究環節,基礎性學習評價,以課堂提問方式隨機考核不同層次的同學予以反饋,并針對性指導;
②合作探究環節,發展學習階段,是一個較為綜合的評價過程。主要針對小組合作探究狀態及結果進行評價,由組長、教師、小組間互評共同構成。組長根據組員承擔的工作任務及學習表現對組員進行評價,教師和其他組共同評價某小組的學習結果。三項評價綜合形成學生課堂學習過程評價。為激勵激發學生的積極性,通常采用更加正面的評價方式進行評價;
③自由演練環節:是一個過程性的定性評價,主要評價學生的參與性與積極性,由教師觀測結果確定,當然也有一些定性評價,比如“五分鐘課堂小測驗”“課堂搶答游戲”等均可成為有效的評價方法,根據學科特點而定。
④拓展深化環節:這是學生智力加工、創新思維呈現的一個作品、一段體驗,或一個表演……沒有統一的標準,通常以激勵為原則,引導學生勇于創新。
四個環節的評價構成學生的專業學習成長過程,更加全面和立體,符合“多元智能”理論,促進學生綜合能力形成。

十、研究取得的效益

(一)提高了學生學習成績和學習能力,改變了學生學習習慣和精神面貌。

中職學生大多是中考“失敗者”,與普高學生相比,往往學習習慣較差、比較自卑、自信心不足,尤其是農村中職學生,自卑情緒更加嚴重。“2+2”高效課堂教學模式從根本上改變了他們的學習習慣和精神面貌。學生在自主探究、合作分享、自由演練和拓展升華四個環節中通過自主學習、合作交流、相互評價、活動拓展等活動提高了他們自主學習能力、表達能力、團隊合作能力,逐步走出“失敗”陰影,樹立了自信心,激發了他們敢于實踐、勇于創新的精神。在課堂教學、實驗教學中睡覺的現象沒有了,學習積極性明顯提高,思想變得活躍,積極參與課堂學習。“2+2”高效課堂教學模式有效促進了學習氛圍整體好轉,下課交流討論學習的現象時有發生;學習習慣也開始轉變,從前站起來就臉紅的孩子,現在可以在課堂上當“小老師”,面對老師同學侃侃而談,就連家長都感覺自己的孩子有了“新的生命”,老師們也覺得自己的學生越來越可愛了。
(1)促進了學生學習成績和學習能力的提升。下表可見,通過“2+2”高效課堂教學模式課堂教學實踐,學生的綜合能力及學習成績有明顯提升。
        “2+2高效課堂教學模式-自由演練”效果比照表
觀測項目 未進行“自由演練” 進行“自由演練”
單詞和短語的掌握
程度
32.1% 66.4%
發音準確率 40.8%(獨自練習,發音準確率低) 71.2%(相互學習模仿,發音準確率提高)
語感評價 40.5% 65.9%
學生語言交際能力
評價
23.5% 58.7%
學生創造力表現 43.9% 81.7%
能在生活中發現和
運用語句
15.6% 32.5%(樂于在影視作品中發現并練習學過的語句及單詞)
覺得英語聽說很有
30.4% 58.9%
有練好英語聽說能
力的愿望
48.5% 78.3%
 
  (2)促進了學生良好學習習慣形成
   教改三年后,課題組開展了課題成效調研,其中一個問題“課堂教學中,你是怎樣參與到每個教學環境中的”,設置了四個選項(A偶爾  B較認真      C積極參與   D高度參與),通過調研數據及圖表分析,我們發現,通過課改,學生課堂教學參與面得到了提高,90%以上的學生認真參與,50%以上的學生能高度參與積極配合,提高了課堂效率。
                          統   計   表
 
選項
組別
語文組 數學組 認知組 幼教組 旅游組 機械組
A 1% 4.07% 1.02% 2% 2% 5.10%
B 5.12% 6% 4% 5.23% 4.14% 7%
C 39% 36% 38% 40% 42% 34.90%
D 54.88% 53.93% 57.98% 56.77% 51.86% 54%
 
 二)提高了教師科研能力和教學水平,提升了師資隊伍整體素質
“2+2”高效課堂教學模式的實施,促使教師們轉變教學觀念,改變教學方式,極大的轉變了老師們的教學思想和教學行為。教師們非常愿意參加教學研究活動,積極爭取研究課展示,將自己的教學設計、實踐體驗、經驗總結以反思、論文形式呈現出來,共享共研,促進了課題研究進程,營造了良好的研究氛圍。開展課題研究三年來,共有73位老師參加高校課堂模式探究課堂教學實踐,96位教師嘗試高校課堂教學設計,70多篇論文參加省、市、縣論文評審。其中有9位教師到成都市各中職學校展示“好課”,16位教師在成都市教學設計競賽中獲獎,        篇論文獲在成都市論文評選中獲獎。1、通過切實開展課題研究,教師們在各級各類教學競賽活動,各個項目均取得較好成績。(見下表)
教師教學科研競賽成績匯總表
時間 科研項
目名稱
參賽級別 參賽作
品數量
獲獎情況
一等獎 二等獎 三等獎
2016.10 教學設計 成都市 16 1 6 9
2014.10
-17.5
教學論文 成都市 14年 26 0 4 14
15年 36 0 13 14
16年 29 1 9 17
都江堰 15年 13 3 5 5
16年 12 8 4 0
17年 35 13 22 0
2015-
17
微課競賽 成都 15年 3   1 2
16年 3   1 2
2014.10
-17.5
課堂教學
實踐
都江堰市賽課 42 13 23 6
           
  2.圍繞課堂教學模式改革,各子課題組教師群策群力,積極開展各級各類課程改革,推進高效課堂實現進程,并取得以下成績:
                  教學科研成果情況匯總
時間 科研項
目名稱
 
級別
作品
數量
說明
2015.09
-16.12
微型課題 都江堰市
結題
5 各子課題組緊緊圍繞大課
題而開展的具有學科特點
的小專題研究
2014.09
-17.5
課堂教
學實踐
成都市示
范課
19 充分展示我校教師課堂教
學改革理念及課堂教學技
2014.09-17.5 教材編寫 擔任成都市
教材編寫組
主編
3本 其中《客房》、《基礎英語
練習冊》已經出版使用,
《茶藝》為職教集團教材
擔任成都市
教材編委
10 《客房》《餐飲》《前廳》
《茶藝》《景區講解》
《英語》《數學》等均出
版使用
校本教材 15 各個專業均有校本教材使
              
    3.促進教師專業成長效果突出。自開展高效課堂教學改革以來,為切實提高課堂教學效益,課題組教師們認真學習、積極探究高效課堂教學特點及規律,創新教學模式及策略。老師們在改革的道路上艱辛、無償付出了很多精力和時間,有效促進了課題組教師們的專業成長,成就了一批優秀教師。見下表:
                        課題組教師結構變化比照表
時間 榮譽稱號 總人數 課題組教師
人數
課題組教師
比例
2014年 都江堰市學科帶頭人 2 2 100%
成都市青年優秀教師 1 1 100%
2015年 成都市特級教師 1 1 100%
2016年 都江堰市名師 5 4 80%
都江堰市青年優秀教師 2 1 50%
2017年 都江堰市名師 5 4 80%
成都市技能學科帶頭人 1 1 100%

(三)切實提高了學校教育教學質量,促進了學校內涵發展

  1.育人成效顯著。2015-2016年度,培養了30名成都市和都江堰市表彰的三好學生、優秀學生干部。
   2.社團活動影響面廣。旅游專業“問道茶社社團”獲得了成都市首屆最強社團一等獎,足球啦啦操社團獲得成都市組織比賽二等獎。各類社團參加成都市文明風采大賽,共25人次獲獎。
   3.學業考試成績喜人。 2016年,都江堰市職業中學參加各級各類考試,文化課合格率較高,語文合格率為91.30,數學合格率100%,外語合格率98%。技能合格率(學生技能鑒定通過率)100%。
  4.近三年中高職銜接升學人數和質量逐年上漲。
三年高考成績匯總表
時間 參考人數 上線人數 本科上線人數
2014年 118 100 5
2015年 179 173 12
2016年 234 232 21
                        
5.競賽成績優異。
                   2016年競賽成績匯總
學生參加市級技
能大賽人數
一等獎獲得
人數
二等獎獲得
人數
三等獎獲得人數
54 18 25 11
       
6.畢業生就業率高,對口就業率逐年上漲。
               近三年就業情況匯總表
時間 畢業生
人數
就業學生
人數
直接就業
人數
就業率 對口就
業率
2014年 773人 759人 626人 98% 85%
2015 928 928 857 100% 87.21%
2016年 893 893 627 100% 87.57%

    十一、存在的問題分析與討論

  1.“2+2”四個環節的教學實施策略還需要進一步細化研究。四環節中每一環節都有相對應的教學策略,但這些教學策略都存在一定的局限性,原因有二:一是因為所有策略均是子課題老師們提出,還有一部分老師沒有加入課題研究,而這部分老師中可能還會有一些更具有專業針對性、效果更好的策略沒有歸納進入成果,需要在課題成果推廣過程中去豐富和完善,以適應不同專業的需求;二是大數據時代,師生獲取信息的途徑更多更廣,現有的策略可能會落后于師生需求和社會發展需要,有待于在教學實踐中不斷更新和拓展,使之適應教學改革和時代變遷的需要。
2.職業教育課型繁多,“2+2”的演變模式還需要深入、透徹進行研究。本課題中總結歸納出了2+2常規模式及“1+1模式”、“2+1模式”“單一模式”等9種組合演變教學模式,每一種模式適用于不同的課型。但課堂教學是靈動的,充滿生命活力,具有創新性和變化性,可能會有新的演變模式產生,需要在推廣應用中不斷深化和拓展,賦予該課題成果新的內涵。
3.“2+2”評價表需要繼續在實踐中完善,努力使評價指標量化,具有更強的可操作性。根據“2+2”教學模式需要,借鑒“成都市好課評價表”開發的“2+2課堂教學評價表”仍存在一定的局限性,例如“自主探究、合作分享、自由演練、拓展升華”四個環節各有15分比例,當其中一個或兩個環節沒有時,采用按比例換算的方式計算總分,雖然“以點代面”也能說明教師課堂教學藝術,但這種方式是否嚴謹、確實具有代表性?需要在課題成果推廣運用中深入推敲、研究,使其更加科學。
  4.教學模式的變革必定建立在課程改革的基礎之上,故下一步的研究重點是課程資源的改革和開發。各專業課程重組、與”2+2”教學模式相適應的各學科課程資源的開發。“2+2”教學模式成果在實際操作中,需要大量課程資源來支撐,而目前僅有少量的積累(研究過程中子課題組成員的研究課資源),故成果推廣過程中需各學科、各專業共同研究、協作開發與之配套的課程資源,尤其是信息化課程資源,這是下一階段課題研究的重要任務,以“2+2”課程資源開發推動我校特色示范校建設進程和課程改革進程。

十二、參考文獻

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2017年3月9日第一稿
2017年6月15日第二稿
2017年10月20日第三稿
2017年10月30號地四稿
 

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